DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír ,esto debido a la perdida en algún lugar del aparato auditivo.

La perdida auditiva puede ser desde lo mas superficial hasta lo mas profundo.

La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como características físicas evidentes.Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido perdida auditiva a muy temprana edad.

Las personas sordas tienen a su disposición la visual,por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal,como el lenguaje oral.

La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su lenguaje oral.

 

El aprendizaje en los niños con discapacidad auditiva

En la actualidad, el término discapacidad auditiva engloba todos los tipos y grados de pérdida de audición, tanto si es leve como profunda. Las repercusiones que una pérdida de audición tiene sobre el desarrollo cognitivo y del lenguaje son muy variadas. Ya que, con idéntico problema, es posible que para un niño tenga consecuencias mínimas, mientra que para otro pueda suponer una incidencia mayor El grado de afectación de las pérdidas auditivas en el desarrollo depende de los diferentes grados de la enfermedad, las características individuales de cada niño, el entorno familiar y social y la educación recibida.

 

Características de la discapacidad auditiva desde el punto de vista educativo

Desde una perspectiva educativa, los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos:

Hipoacúsicos. Alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para su vida diaria, aunque precisan del uso de prótesis.

Sordos profundos. Se consideran sordos profundos a los escolares cuya audición no es funcional para la vida diaria.

La principal característica diferencial entre los dos tipos es que mientras los hipacúsicos son capaces de adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, esto no es posible en el segundo grupo.

Dificultades en el desarrollo cognitivo

Los problemas de audición afectan, en mayor o menor medida, a la generación y desarrollo de las representaciones fonológicas, que son las representaciones mentales basadas en sonidos y/o grupos fonológicos del habla. Esta dificultad crea una serie de problemas o aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo del niño.

El desarrollo del lenguaje no ocurre de forma espontánea, sino que su adquisición y desarrollo es fruto de un aprendizaje intencional mediatizado por el entorno: entorno familiar, posibilidad de que los padres tengan el mismo problema, necesidad de uso del lenguaje de signos, etc.

Retraso en el vocabulario como consecuencia del lento desarrollo fonológico,

Desarrollo tardío del juego simbólico, lo que puede afectar en la evolución intelectual.

Retrasos y limitaciones en el control y adquisición de determinadas conductas.

A partir de una cierta severidad del déficit auditivo, empiezan a producirse dificultades en la adquisición y asimilación de conocimientos por problemas en la recepción de la información y su adecuada elaboración.

TRATAMIENTO PARA LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LOS NIÑOS

No hay un tratamiento o intervención única ideal para todos los niños que sufren algún tipo de sordera o sus familias. Los planes de intervención adecuados incluirán observación, seguimiento y cambios necesarios a medida que se estén llevando a cabo.  Existen muchas opciones para los niños con pérdida auditiva y sus familias.

Algunos tratamientos e intervenciones consisten en:

Consultar a un profesional (o un equipo de profesionales) que enseñen al niño y a su familia a comunicarse.

Adquirir algún tipo de dispositivo para la audición, como un audífono.

Participar en grupos de apoyo.

Aprovechar otros recursos disponibles para los niños con pérdida auditiva y sus familias.

 

Intervención temprana y educación especial

Intervención temprana (0-3 años de edad)

La pérdida auditiva puede afectar la capacidad del niño para desarrollar el habla, el lenguaje y las destrezas sociales. Mientras más pronto sea atendido un niño sordo o con problemas de audición, más probabilidades habrá de que desarrolle su máximo potencial en el habla, el lenguaje y la socialización.

Los servicios de intervención temprana ayudan a los niños pequeños con pérdida auditiva a aprender las destrezas del lenguaje y otras destrezas importantes. Los estudios muestran que los servicios de intervención temprana pueden mejorar significativamente el desarrollo del niño.

A los bebés que se les diagnostica pérdida auditiva se les debe comenzar a atender lo antes posible, a más tardar a los 6 meses de edad.

Existen muchos servicios disponibles a través de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades 2004 (IDEA 2004). Los servicios para los niños desde el nacimiento hasta los 36 meses de edad se denominan servicios de Intervención Temprana o Parte C. Aun cuando a su niño no se le haya diagnosticado pérdida auditiva, puede ser que reúna los requisitos para recibir servicios de intervención temprana. La Ley sobre Personas con Discapacidades (IDEA 2004) establece que los niños menores de 3 años (36 meses) que tengan un riesgo de padecer retrasos en el desarrollo pueden recibir estos servicios. Cada estado proporciona estos servicios por medio de un sistema de intervención temprana. A través de este sistema, usted puede solicitar una evaluación del niño.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Los niños necesitan relacionarse con los demás, realizar las mismas actividades que el resto de niños de su edad y jugar a los juegos y con los juguetes que le corresponden por su edad.

Cuando un niño presenta una discapacidad, sea del tipo que sea, lo que debemos intentar por todos los medios, es que esas necesidades se sigan cubriendo, y para ello, en ocasiones tendremos que adaptar juegos y actividades, para que las puedan realizar.

 

Cómo diseñar actividades para niños con discapacidad auditiva

Lo ideal es que conozcamos la lengua de los signos, para de este modo entender y hacernos entender correctamente.

No obstante, existen diversas actividades que se pueden diseñar para niños con discapacidad auditiva, que les ayuda a integrarse en el grupo y a evitar el riesgo de exclusión.

Actividades individuales para niños sordos

Podemos organizar actividades individuales para niños con discapacidad auditiva, ayudándonos con algunos juegos que permitan el desarrollo de otras áreas sensoriales del niño.

De este modo estaremos fomentando las capacidades que presenta, y además estimularemos el aprendizaje del niño mediante juegos divertidos y variados.

Las actividades para niños con discapacidad auditiva, que se desarrollan a nivel individual, le sirven al niño para reforzar su conocimiento sobre la materia de la que trate el juego en si, y como fundamento para aumentar su autoestima.

Pensando en el grupo: organizar juegos para todos

Es muy importante que el niño que presenta una discapacidad se sienta integrado, por eso las actividades en grupo son fundamentales, sobre todo cuando son grupos formados por niños que presentan discapacidades y niños sin discapacidades.

No obstante, debemos organizar siempre este tipo de actividades de tal forma que estén adaptadas para todos, y si las reglas del juego necesitan ser modificadas para que sea una actividad justa para todos, se hace sin problema.

La finalidad de estas actividades no es conseguir un trofeo, ni conseguir ganar una competición, sino lograr la aceptación por parte del grupo de la discapacidad que presenta el niño, como algo normal a lo que adaptarse para poder continuar.

Las mejores actividades para niños con discapacidad auditiva

En Akros queremos recomendarte algunos de los juegos y juguetes que podrás adquirir en nuestra tienda, para trabajar con niños que presenten discapacidad auditiva.

A continuación te mostramos algunos de los más interesantes.

 

Juegos para reconocer y expresar emociones

Los niños pasan por todos los estados anímicos imaginables en un mismo día, pudiendo pasar de la alegría más plena a la frustración más absoluta en solo unos instantes.

Tristeza, alegría, rabia, enfado, … son parte de esos estados de ánimo que deben mostrar y que, aunque ni ellos mismos entiendan, deben dejar aflorar.

Compartir las emociones les ayuda a sentirse más comprendidos, algo que puede ayudar también a evitar rabietas y a controlar su conducta.

Los niños tienen que experimentar todas esas emociones porque serán parte de su base emocional y tenemos que ayudarles a comprenderías y a asumirlas.

Las expresiones

Este juego les ayuda a identificar diferentes iconos expresivos, que muestran diferentes tipos de emociones.

Los niños aprenden a asociar esos iconos con imágenes reales que muestran expresiones.

 

estimulacion temprana

Actividades para niños con discapacidad intelectual 

Evidentemente, tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan con ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y juguetes del mercado.

• El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental.

 • Es una fuente de auto afirmación, satisfacción y placer.

 • Jugar significa ser activo y prepararse para la vida adulta.

 • Sin duda una carencia importante de juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrecto e incompleto de la personalidad del niño/a.  

Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”, beneficia, en primer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de accesibilidad, en este caso a las personas con discapacidad. No obstante, el diseño universal de productos beneficia, en segundo término, a la sociedad en general, ya que facilita que las personas con y sin discapacidad puedan compartir recursos y momentos de ocio, y esto siempre es beneficioso para ambas partes. 

Tipos de discapacidad valorados

  Discapacidad visual: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños/as con problemas visuales, englobando tanto los que tengan algún resto visual como los ciegos totales.

 Discapacidad auditiva: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños/as con problemas auditivos, englobando tanto los que tengan algún resto auditivo como los sordos totales. 

Discapacidad Motora: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños y niñas que presentan problemas importantes de manipulación y desplazamiento.

 Tipologías de juguetes consideradas (Sistema ESAR)

 Juegos de ejercicio: Consisten básicamente en repetir una y otra vez una acción por el placer de los resultados inmediatos.

 Juegos simbólicos: Son los que implican la representación de un objeto por otro. Son los juegos de imitación a los adultos. 

Juegos de ensamblaje: Son los que incluyen piezas para encajar, ensamblar, superponer, apilar, juntar, etc.

 Juegos de reglas: Son los que incluyen una serie de instrucciones o normas que los jugadores deben conocer y respetar. 

Juguete adecuado: El que puede ser utilizado por personas con ese tipo de discapacidad tal y como se comercializa, aunque su aprovechamiento no sea al 100%. 

Juguete adecuado con ayuda: El que puede ser enriquecedor para personas con ese tipo de discapacidad, pero para ello necesita ayuda de terceras personas.

 Juguete adaptable: El que para poder ser utilizado por personas con ese tipo de discapacidad necesita algún tipo de adaptación. 

Juguete accesible: Es aquel al que una persona con ese tipo de discapacidad puede acceder. Engloba los tres tipos anteriores. 

Algunos datos presentados a continuación han de ser interpretados con cautela, ya que parte de los juguetes valorados como accesibles, pueden no ser adecuados tal y como se presentan para personas con discapacidad.

Para personas con discapacidad auditiva…  

• El 70% de los juguetes han sido valorados como accesibles (adecuados o adaptables). 

• Casi todos los juguetes valorados como accesibles resultan adecuados para ellos tal y como se comercializan, sin necesidad de adaptaciones ni ayudas especiales. Esto supone cerca de tres cuartas partes de los juguetes del mercado. 

• Es más difícil encontrar juguetes accesibles si son para niños/as mayores de 8 años. 

• Los juegos de reglas son los menos accesibles ya que a menudo, requieren del lenguaje o de la comunicación entre los jugadores. 

Para personas con discapacidad motora…

• El 61% de los juguetes han sido valorados como accesibles (adecuados o adaptables). 

• La mayoría de los juguetes valorados como accesibles necesitan adaptaciones o ayuda de terceras personas para ser utilizados. Sólo son adecuados tal y como se presentan, aproximadamente, una quinta parte. Porcentajes de accesibilidad para personas con deficiencia motora por edad Porcentajes de accesibilidad para personas con deficiencia motora por tipos de juguetes Ensamblaje Reglas Son accesibles los juguetes del mercado? 

• La accesibilidad en juguetes dirigidos a bebés es bastante alta, porque en edades tempranas la motricidad de los bebés, con y sin discapacidad motora, es más parecida que en otros tramos de edad. • Conforme aumenta la edad a la que van dirigidos los juguetes, disminuye su accesibilidad.

 • Los juegos de ensamblaje o construcción son los menos accesibles, seguidos de los juegos de reglas, puesto que suelen exigir más precisión y control de movimientos. 

Para personas con discapacidad visual… 

• El 46% de los juguetes han sido valorados como accesibles (adecuados o adaptables).

 • Más de la mitad de los juguetes valorados como accesibles resultan adecuados para ellos tal y como se comercializan, sin necesidad de adaptaciones ni ayudas especiales. Esto supone aproximadamente la cuarta parte de los juguetes del mercado.

 • Es mucho más fácil encontrar juegos de ejercicio o simbólicos que juegos de reglas o construcción.

JUEGOS ADAPTADOS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

JUEGO: QUIÉN ES QUIÉN.

CONTENIDO:  Expresión Oral, presentación al grupo, pérdida del miedo escénico.

RECURSOS:

- Humanos: Un educador.

- Espaciales: Un aula.

- Materiales: No se necesita material.

- Temporales: 20 minutos.

- Número de participantes: de 20 a 22 alumnos (en parejas)

DESARROLLO:

Antes de comenzar  la dinámica de grupo el educador elije unas cuantas preguntas que proporcionará a los alumnos durante la técnica.

En primer lugar el educador empareja al azar a los alumnos y les da un cuestionario con preguntas tales como ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres?, ¿Qué haces en tu tiempo libre?, ¿Qué tipo de música te gusta?, etc.

Cada miembro de la pareja tiene que estar muy atento a las repuestas que de su compañero puesto que transcurrido un tiempo, tendrán que intercambiarse las identidades y presentarse a la clase con las repuestas que ha dado su compañero. La dinámica finaliza cuando todos las parejas formadas se han presentado.

ADAPTACIONES:

• Las personas con deficiencia auditiva severa podrán responder utilizando la Legua de Signos o Lenguaje bimodal. Se le puede permitir que pueda escribir las respuestas en papel y proporcionarle un cuestionario con preguntas sencillas y más breve que el de sus compañeros oyentes.   

JUEGO: LOS SEIS SENTIDOS.

CONTENIDO PRINCIPAL: Expresión de sentimientos y emociones. 

RECURSOS:

- Humanos: Un educador.

- Espaciales: Un aula.

- Materiales: Material personal y de aula. 

- Temporales: 50 minutos.

- Número de participantes: de 20 a 22 alumnos.

DESARROLLO:

Antes de realizar la técnica el educador pide a los alumnos que traigan a clase 6 objetos 5 de los que cada uno de ellos corresponda a cada uno de los sentidos. (oido, vista, gusto, olfato y tácto) El sexto objeto puede pertenecer a cualquiera de los sentidos anteriores pero se caracterizará por ser especial para quien lo trae.

A continuación los alumnos forman un circulo en el centro del aula y uno a uno cada alumno explica a los demás porqué ha escogido un objeto para el sentido de la vista. Se van repitiendo las rondas con los demás sentidos y con el objeto especial. Al llevar a cabo todas las rondas finaliza la dinámica.

ADAPTACIONES: 

• Se puede realizar la técnica en Lengua de Signos o bimodal.

• Dependiendo del grado de deficiencia auditiva del alumnos pueden explicar sonidos  que puedan oir o aquellos que les guste"sentir" o bien se puede seprimir que tengan que traer un ubjeto para el sentido del oido.

JUEGOS ADAPTADOS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

JUEGO: El Abrazo.
CONTENIDO:Orientación espacial y cooperación.
RECURSOS:Humanos: Un educador.Espaciales: Espacio amplio y sin obstáculos.Materiales: vendas para tapar los ojos a los jugadores videntes.Temporales: 5 minutos.Número de Alumnos: Grupos de 10 jugadores como máximo.

DESARROLLO:
El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad visual. A continuación indica a todos los participantes del grupo que formen una fila y se coja cada uno de la mano del compañero. Les explica que el juego consiste en que él, el educador va a andar por el espacio y que entre todos tienen que atraparlo en un gran abrazo.
VARIANTES:
Puede crearse un círculo para atrapar a un jugador que esté libre y que sólo podrá escapar pasando entre las piernas o entre los huecos que creen los jugadores. El primero que toque al jugador libre intercambiará el rol con él.Se indicará que los desplazamientos los hagan sin alejarse del centro de la zona de juego, para lo que el educador se situará cerca de este punto y dará desde allí las consignas. Los Jugadores con mayor discapacidad visual o con mayores dificultades motrices deberán situarse en el centro de la fila dado que en esa posición los desplazamientos son más lentos.
JUEGO: El arca de Noé.
CONTENIDO: Percepción auditiva y orientación espacial.
RECURSOS:Humanos: Un educador.Espaciales: Un espacio amplio sin obstáculos.Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual.Temporales:10 minutos.Número de jugadores: Grupo máximo de 10 jugadores.
DESARROLLO:
El educador recuerda a los alumnos el pasaje del arca de Noé y les explica que ellos van a formar u arca. Para ello empareja a los alumnos y estos se situan en el centro del espacio donde se encuentra el arca de Noé.Las parejas deben escoger un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada miembro de la pareja de distribuirá individualmente por el espacio y a la señal del educador, los componentes de las parejas deberán localizarse y volverse a reunir para dirigirse al lugar de donde han partido.
VARIANTES:
Se puede jugar tapando los ojos a los jugadores que tienen restos visuales.
ADAPTACIONES:
Los alumnos cuyo animal se desplace saltando como por ejemplo la rana o el canguro, no se alejarán mucho de la su punto de partida para evitar choques con otros compañeros.
JUEGO: Barrer el balón.
CONTENIDO: Habilidades motrices básicas y percepción espacial.
RECURSOS:Humanos: Un educador.Espaciales: Un espacio amplio sin obstáculos.Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual, un balón sonoro y una pica por equipo.Temporales:15 minutos.Número de jugadores:  Equipos de 2 o 3 parejas como máximo.
DESARROLLO:
Se alinea a cada equipo tras una señal de salida. Los jugadores de la primera pareja de cada equipo agarran cada uno de un extremo la pica, paralela al suelo, a la altura del balón sonoro que estará junto a la pica.Cuando el educador de la señal cada pareja tendrá que ir empujando el balón con la pica hasta llegar a una señal y volver, pasando el balón a la siguiente pareja del equipo. Gana el juego el equipo que antes haya completado todos los relevos.
VARIANTES:
Dos picas por pareja aunque no estará permitido sujetar el balón con ellas. Este siempre tendrá que rodar por el suelo.
ADAPTACIONES:
Se emparejará a los jugadores de la manera más homogénea posible, así como la formación de los equipos. Un jugador de cada equipo se desplazará hasta un extremo del campo para dirigir con la voz a sus compañeros. Al realizar el recorrido de vuelta los compañeros del equipo serán quienes les guíen

JUEGOS ADAPTADOS PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

JUEGO: CARA Y CRUZ.
CONTENIDO: Habilidades motrices básicas y velocidad.
RECURSOS:
- Humanos: Un educador.- Espaciales: Espacio amplio llano, delimitado en el que se marcarán dos líneas de refugio a una distancia de entre 5 y 10 metros de cada equipo. Estas estarán paralelas a los equipos.- Materiales: No es necesario.- Temporales: 30 minutos.- Número de participantes: 2 equipos de 10 jugadores como máximo.

DESARROLLO:

El educador forma dos equipos de 10 componentes y los sitúa formado dos filas paralelas, separando ambas filas a una distancia de 1,5 a 2 m y a 1 metro entre cada uno de la fila. A continuación el docente le asigna a una fila el nombre "cara" y a la otra "cruz". Si nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, estos deben huir siendo perseguidos por los cara que intentarán atraparlos antes de llegar a la línea del refugio. Cada jugador puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado. Se contabilizarán las capturas de cada equipo para decidir quien es el ganador.

ADAPTACIONES:

Al emparejar a los participantes se tendrá en cuenta que las parejas sean lo más homogéneas posible. Se prestará mucha atención a los atrapes evitando que los alumnos que se desplacen con muletas o en silla de ruedas choquen con sus compañeros o se ponga en peligro su integridad física. Por ello se permitirá que el alumno con discapacidad motriz pueda atrapar al adversario con un toque sin que tenga que agarrarle para atraparlo.Dependiendo del nivel de movilidad y de autonomía del alumno con discapacidad, puede incorporarse un balón de gomaespuma para que el alumno atrape a los demás lanzandoselo. JUEGO: EL ESCULTOR.

CONTENIDO: Conocimiento corporal y relajación. 

RECURSOS:
- Humanos: Un educador.- Espaciales: Espacio amplio llano, delimitado.- Materiales: No es necesario.- Temporales: 20 minutos.

- Número de participantes: 20 a 22 participantes. (Por parejas)

DESARROLLO:

El educador pide a los alumnos que formen parejas y les explica que uno de ellos va a despeñar el rol de escultor y el compañero el de escultura. El escultor tiene que confeccionar una escultura con el cuerpo del compañero, moviendo sus extremidades y sus distintas partes del cuerpo, mientras el compañero que tiene asignado el rol de escultura debe permanecer estático según la forma que le de el compañero. Al terminar la escultura este deberá adivinar que es. Después se intercambiarán los roles.

ADAPTACIONES:

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• Si uno de los participantes tiene discapacidad motriz tendrá que atenderse su colocación para facilitar los movimientos.

• Si hay participantes que presenten problemas de equilibrio, participarán sentados.

• Si hay jugadores con una gran afectación en las extremidades superiores darán instrucciones verbales al docente que esculpirá a su compañero.

JUEGO: LA ESTRELLA DE LANA.
CONTENIDO: Habilidades motrices básicas.
RECURSOS:
- Humanos: Un educador.- Espaciales: Espacio amplio llano, delimitado.- Materiales: Un ovillo de lana.- Temporales: 5 minutos.- Número de participantes: 25 a 30 participantes.
DESARROLLO:
El educador sitúa a los alumnos formando un círculo separados entre sí por 1, 5 metros como mínimo y después le proporciona el ovillo de lana a un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un extremo de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo estén unidos por la lana formando entre todos una estrella. Puede repetirse la acción hasta que se acabe la lana del ovillo.
ADAPTACIONES:
El educador deberá prestar atención si el ovillo cae al suelo y en el caso de que se realizase esta técnica con alumnos con gran afectación motriz en las extremidades superiores, expresarían el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el docente lo lanzará por ellos.

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Estimulacion temprana

Dentro de la carrera de Desarrollo Infantil Integral se encuentra la materia de estimulacion temprana que es el cinjunto de medios, tecnicas y actividades con base cientifica aplicada en forma sistematica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los 6 años de edad con el objetivo de desarrollar al maximo  sus capacidades cognitivas, fisicas y psiquicas ayudando con eficacia el cuidado y desarrollo del infante. Dentro de esta materia de estimulacion temprana se ven otros topicos como la Discapacidad Intelectual y Sensorial en niños ya que ellos no estan excentos de una buena estimulacion temprana al contrario esto les ayudara a desarrollar todas sus habilidades y destrezas es por eso que esta carreea de Desarrollo Infantil Integral es muy importante por que va dirigida al cuidado, desarrollo y aprendizaje integral de los niños de 0 a 6 años.

Terapia ABA para niños autistas

En la década de 1960, el Dr. Ivar Lovaas desarrolló un modelo de educación basado en el condicionamiento operante para tratar a niños autistas llamando análisis conductual aplicado (conocido también como el "Método Lovaas"). La terapia ABA se basa en las teorías conductistas de BF Skinner. Esté método se centra en el refuerzo de conductas operantes y en la reducción de conductas indeseables. En los niños con TEA la terapia ABA ha dado buenos resultados para tratar los trastornos de comunicación, las conductas repetitivas y estereotipadas y las conductas autodestructivas.

La terapia ABA es considerada por muchos expertos como el abordaje terapéutico más eficaz para los niños con autismo. La enseñanza estructurada de las destrezas funcionales (a menudo llamada intervención conductual), ha sido abalada por investigaciones que apoyan su eficacia. Estos métodos hacen hincapié en las:

·         Utilización del lenguaje y la comprensión.

·         En el desarrollo de las habilidades sociales de interacción.

Terapéutico más eficaz para los niños con autismo. La enseñanza estructurada de las destrezas funcionales (a menudo llamada intervención conductual), ha sido abalada por investigaciones que apoyan su eficacia. Estos métodos hacen hincapié en las:

Utilización del lenguaje y la comprensión

En el desarrollo de las habilidades sociales de interacción

¿Cómo funciona?

Los tratamientos basados en la terapia ABA utiliza un proceso sistemático llamado Discrete Trial Training (DTT), que usan el moldeamiento, y otras técnicas para llegar a la conducta operativa. Cada conducta enseñada se divide en pasos manejables y cada paso se refuerza usando técnicas de modificación conductual. Después de algún tiempo, se proporcionan oportunidades para aplicar las habilidades aprendidas a situaciones más complejas en nuevos escenarios y entornos. De esta manera, las competencias básicas como la comunicación o interactuar con otros puede ser dominado.

La terapia ABA es eficaz para mejorar la comunicación, el juego, las habilidades sociales, académicas y de autoayuda. Estas bases tienen gran impacto en la capacidad de los niños con TEA para aprender, desarrollar habilidades para la vida y la funcionar de manera más independiente.

Los programas de ABA son más eficaces cuando se aplican tempranamente (antes de 5 años de edad), pero también han demostrado ser muy útil para muchos niños mayores de esa edad.

Los tratamientos basados en ABA son intensivos, se trabaja de 20 a 40 horas a la semana. Los niños suelen trabajar uno-a-uno con un profesional capacitado.

Discrete trial training (DDT)

Se utiliza con programas de ABA, el DDT se descompone las tareas en pasos manejables. El terapeuta da instrucciones claras acerca de una tarea deseada / comportamiento (por ejemplo, apuntando a un "perro") y si el niño responde correctamente, el comportamiento se ve reforzado con una recompensa, como un dulce pequeño, y elogios verbales. Si el niño no responde a la instrucción, el terapeuta le toma de los dedos al niño y apunta en la dirección del perro (moldeamiento). En repetidas ocasiones se refuerza la acción correcta para que el niño aprenda la respuesta correcta, luego esta se generaliza a otras situaciones.

Pivotal response training (PRT).

El “Pivotal response training” es una intervención desarrollada por Robert L. Koegel y Schreibman Laura en la Universidad de California en Santa Bárbara. Pivotal Response training se basa en la ABA y tiene como objetivo desarrollar la tecla "fundamental" de las habilidades que son necesarias para muchas otras habilidades mediante el aumento de la motivación del niño y la capacidad de respuesta. Se cree que este enfoque puede ayudar al niño a generalizar las conductas de una terapia a los ajustes de configuración de todos los días. La capacitación incluye componentes tales como la elección del niño en las tareas y recompensas, turnos, reforzar los intentos e ir intercalando las tareas de mantenimiento. PRT se ha utilizado para desarrollar las habilidades lingüísticas, habilidades de juego y el comportamiento social en los niños con autismo.

Applie Verbal Behavior (AVB).

El Enfoque “Applie Verbal Behavior” (o de intervención verbal) es un enfoque de tratamiento de uso común dentro de los programas basados en ABA, aunque a veces es considerado como un nuevo enfoque o por separado. El AVB se centra en la enseñanza del encadenado y el fortalecimiento de la conducta verbal y las habilidades funcionales de comunicación.

TRATAMIENTOS DEL AUTISMO METODO TEACCH

El Método Teacch establece unas pautas de trabajo muy recomendables en el tratamiento con los autistas, ya que ha dado resultados muy satisfactorios con estos pacientes.

La singularidad de este método está en que durante la terapia se utilizan materiales que activan al paciente por su atractivo a simple vista y los motiva para continuar a interrelacionarse. Los resultados obtenidos con este método son progresivos, llegando incluso a que el paciente sea autónomo en la realización de las tareas, debido a que son  materiales con un mecanismo muy estructurado y sin complicación alguna para el paciente.

La tarea tiene un orden, señalizado en el propio material, en el que hay un principio y un final marcado. La simpleza de la tarea hace que se potencie el paciente como individuo independiente y capaz, muy importante en estos casos. Pero además, en la aplicación de este método, el paciente con autismo no sólo se convierte en independiente, también consigue cambiar de una tarea a otra.

TEACCH, son las siglas del Tratamiento y Educación de Niños con problemas de Autismo y Comunicación (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children), el cual fue desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte, en Chapel Hill.

El método TEACCH tiene como pilar la educación del paciente, sustituyendo a otros métodos más tradicionales como la intervención terapéutica o psicológica. Con el TEACCH se busca activar y estimular al paciente para la educación e implantación de unos hábitos, además de complementarlo con el desarrollo de habilidades concretas.

El Método TEACCH tiene los siguientes puntos a desarrollar:

• Implantación de una enseñanza simple y organizada para conseguir que el paciente se active y “Aprenda a aprender”. El mecanismo no puede dar lugar a la confusión, ya que los pacientes autistas no aprenden mediante el clásico “ensayo-error”.

• Búsqueda del desarrollo expresivo y receptivo. Objetivos establecidos simples y sin dificultad. Intenciones comunicativas y medios de comunicación efectivos.

• La interrelación con el paciente impulsará que el paciente tenga motivación y desarrolle intereses seleccionados por él mismo y las habilidades sociales propias.

• Otro aspecto trabajado con este método son las habilidades de juego mostradas en la interrelación, desarrolladas durante la tarea establecida en este proceso educativo.

• Todas estas habilidades tienen que continuar en este método que busca la educación mediante el trabajo conseguido al estimular al paciente. Por ello, también busca el desarrollo educacional con el trabajo en aspectos cognitivos y funcionales. El paciente tendrá una mejor interrelación con el medio e individuos si está más capacitado. Al evolucionar el método, estableciendo poco a poco los niveles de dificultad, el paciente debe estar más preparado para poder reaccionar ante nuevas situaciones, evitando así la frustración y el retroceso en lo conseguido.

• Complementario al desarrollo cognitivo y funcional es el trabajo de las habilidades motoras del paciente, igualmente educadas y desarrolladas progresivamente de más simples a más complejas.

• Todo lo desarrollado en el método TEACCH, su estructura educacional y práctica, su trabajo físico y funcional, busca que el paciente con autismo pueda interrelacionarse sin temor a la frustración y por lo tanto el retroceso en la terapia. La evolución es simple, y lo es por la sencilla razón de que el éxito del método  se basa en que el paciente autista vaya adquiriendo autoestima. Poco a poco y gracias al autoestima va involucrándose cada vez más con el entorno.